Educar...un mensaje de optimismo

Hola compañeros, al comienzo de mis prácticas en el CEIP EL FABRAQUER, la Jefa de Estudios nos ha entregado un poema el cual trata de la difícil tarea de educar y nos deja un mensaje de optimismo tan necesario en estos momentos difíciles que el sistema educativo y en general la sociedad atraviesa. Creo pues, que nos viene muy bien también a nosotros como futuros docentes ya que a veces nos plantean el futuro como maestros muy incierto y gris...

Os dejo a continuación el poema de Gabriel Celaya, uno de los poetas más representativos de la poesía social de los cincuenta. ¡Espero que os de color a ese futuro y mucho optimismo! Gracias Celaya.

EDUCAR

Educar es lo mismo que poner motor a una barca… hay que medir, pesar, equilibrar… … y poner todo en marcha. Para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino… un poco de pirata… un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. (Gabriel Celaya)

"De niño, mar, ¿no sabes? Yo te pintaba siempre a la acuarela"

"De niño, mar, ¿no sabes? Yo te pintaba siempre a la acuarela". Con este verso Rafael Alberti nos muestra en parte la gran influencia que el mar tuvo en sus poemas. A continuación, quiero compartir con vosotros la obra que realicé para el trabajo de la asignatura de Educación Plástica en la cual ilustré una selección de poemas de Rafael Alberti. Dicha selección vino determinada por la cercanía al mundo infantil y por el protagonismo del mar y otros elementos de la naturaleza. Así pues, según Isabel Tejerina Lobo en su artículo Rafael Alberti y la literatura infantil. “No deberíamos arrebatarles a los niños la posibilidad de conocer a los grandes poetas, escriban o no para ellos; por el contrario, es nuestra responsabilidad hacer de mediadores para que esto sea posible”. Por ello, las ilustraciones de esta obra ayudan a los niños a acercarse a los poemas de Rafael Alberti. Espero que os gusten los poemas y sus ilustraciones y que además os puedan servir como recurso en vuestras futuras aulas.

 

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El booktrailer como recurso en el aula de lengua y literatura

A continuación, presento un análisis sobre el recurso del booktrailer para trabajar en el aula de lengua y literatura con nuestros futuros alumnos, pues considero que me pareció una tarea interesante y enriquecedora la cual comenzamos a realizar en nuestro grupo de prácticas pero no llegamos a finalizar.

Así pues, a partir de la práctica que se nos planteó en clase, sobre la creación del booktrailer, un trailer sobre un libro con función similar a los trailers cinematográficos, me surgió la duda sobre la utilidad o no de este recurso como material didáctico para nuestros futuros alumnos de 6º de primaria.

De este modo, después de reflexionarlo considero que un booktrailer puede ser una manera lúdica y divertida en la que los alumnos desarrollen su capacidad de síntesis, extrayendo lo esencial de una obra literaria para plasmarlo en las imágenes que forman este recurso audiovisual. Además, conseguimos que disfruten y aprecien de una manera más significativa, si la experiencia es positiva, la obra.

Por otro lado, podemos trabajar el diseño del booktrailer en grupo, de manera cooperativa, esto es, realizar una división de tareas y cada alumno asume una función para poder entre todos crear su producto. Así pues, una vez leída y comprendida la obra por todos, unos alumnos se pueden encargar de extraer aquellos elementos más representativos de la obra como es en el caso del booktrailer que mis compañeros de grupo y yo íbamos a realizar con la obra El coronel no tiene quien le escriba de Gabriel García Márquez. En esta obra, los elementos básicos que tienen una gran carga simbólica de la obra debían aparecer en nuestro booktrailer como es el caso de la lluvia, el gallo, las cartas…aspectos relacionados con las motivaciones de los personajes, la caracterización de los personajes y la recreación de los escenarios.

Además, en la división de tareas, otros compañeros se pueden dedicar a organizar un orden de imágenes y escenas en las cuales se transmite la esencia del libro y se anima al lector. Por ello, deben tener en cuenta la selección de símbolos  y elementos más representativos de sus compañeros a la hora de ordenarlos en una sucesión que tenga sentido y atraiga al espectador.

Otros aspectos a tener en cuenta para el diseño de este recurso, pueden ser aquellos relacionados con las técnicas y recursos necesarios para realizar la grabación y el montaje de vídeo: el recurso movimaker por ejemplo, la utilización de una cámara de vídeo, etc. También serían necesarios algunos alumnos para hacerse responsables de la elección del vestuario, escenarios y personajes protagonistas…

Como vemos, el booktrailer es un recurso muy interesante en que nuestros alumnos desarrollan habilidades relacionadas con nuestra área de lengua y literatura pero también conseguimos que realicen un trabajo cooperativo en el cual se fomentan una gran variedad de habilidades sociales y también se crea un espacio para la comunicación entre los niños. No obstante, puede resultar una tarea compleja con lo cual el papel del docente resulta fundamental a la hora de guiar y ayudar a los alumnos.

La actitud es lo que cuenta

“La actitud es lo que cuenta” dice una expresión muy común utilizada por todos en la cual transmitimos que a pesar de nuestros intentos fallidos por hacer algo, siempre nos quedará la actitud y el interés de querer conseguirlo.

Así pues, con esta expresión pretendo hacer una breve reflexión sobre nuestra actitud como docentes ante aquello que enseñamos a los niños, en concreto me centraré en el área de lengua y literatura y sobre todo de este último aspecto ya que como hemos visto en clase, a muchos de nosotros nos ha resultado más conflictivo a la hora de cómo abordar la enseñanza de la literatura a los niños.

De este modo, ¿cómo enseñar literatura a una edad tan temprana? ¿Cuál es el mejor enfoque? ¿Qué pretendo conseguir con ello? Son algunas de las preguntas que nos planteamos y que seguro que muchos nos hemos preguntado a la hora de diseñar las unidades didácticas. En mi caso, ante la duda y el conflicto, decidí dedicar un tiempo pequeño en relación al resto de actividades para el tratamiento de la literatura en mi unidad Hay una carta en mi buzón pues me resultaba también una tarea compleja.

En relación al punto anterior, casi todos nos hemos frustrado a lo largo de la carrera porque en diversas ocasiones nos hemos visto decepcionados con la materia que tanto nos interesaba o no ha cumplido nuestras expectativas por diferentes motivos. Está claro que la motivación y nuestro interés hacia el aprendizaje de las matemáticas, de la literatura, de la música y otros debería ser algo ya intrínseco y trabajado previamente antes de nuestra etapa universitaria y que no debemos dejarnos influir en estos años de universidad por factores externos a nosotros. No obstante, en ocasiones esta tarea se presenta difícil…

Con todo esto, no pretendo más que hacer ver que a pesar de todas las dificultades y conflictos que se nos puedan plantear a la hora de aprender o enseñar cualquier materia, deberíamos hacer un esfuerzo por quedarnos con la esencia y con el amor o aprecio que tenemos hacia ese tema, pues la actitud es algo que siempre permanecerá con nosotros, la actitud dicen es lo que cuenta...

De este modo, ante la enseñanza de la literatura, como he comentado anteriormente, no debemos agobiarnos sobre cómo enseñarla o qué método es más adecuado, sino que deberíamos sobre todo y en primer lugar acercarnos al mundo literario y crear un vínculo tan fuerte con este que a pesar de las adversidades nos cree la pasión y el amor tan necesario a la hora de enseñarla y que nos ayudará seguro en nuestra labor como futuro docentes. Así que, compañeros y compañeras, ante todo disfrutad de aquello que enseñáis y valorarlo pues eso permanecerá con vosotros y ayudará mucho a vuestros futuros alumnos pues la actitud es algo que se transmite fácilmente y creará en vosotros la necesidad de querer siempre aprender para mejorar.

Unidad didáctica: hay una carta en mi buzón

Unidad didáctica grupo1 from Moni Key

Espero que os sirva de ayuda esta unidad didáctica.

El conflicto del tratamiento de la ortología en clase de lengua: ¡ozú que lío!

El último día en clase, viendo el tema de la expresión oral se abrió un debate sobre el tratamiento de la ortología en la clase de lengua. En cuanto a ortología nos referimos a la parte de la gramática que establece las normas de pronunciación correcta de los sonidos de una lengua. Cabe decir que sobre todo nos centramos en la variedad lingüística del andaluz y su enfrentamiento con la ortología de la lengua española.

Así pues, por un lado se dieron casos de compañeros que opinaban que en clase de lengua se debía tratar y el docente debía utilizar un estándar de lengua en cuanto a ortología se refiere, pues los alumnos, según su opinión, debían estudiar la norma “correcta”. Además, insistían en que el estudio de la lengua con una pronunciación “fuera de lo correcto” causaba confusión y dificultades en el aprendizaje del niño, sobre todo en el área de la lectoescritura.

Por otro lado, y según mi opinión, entendemos que el docente es un modelo para el alumno y que el aula debe estar totalmente vinculada con su entorno social más cercano, con lo cual debemos acercarle la norma del lugar en donde se encuentre. Esto es así pues, por un lado, los niños aprenden un uso real de la lengua para poder comunicarse en su contexto social  más cercano y por otro, le hacemos ver que su lengua o variedad lingüística, en este caso ponemos de ejemplo el andaluz, no es una lengua desprestigiada, sino al contrario, tiene un gran valor y forma parte de su acervo cultural.
Además, en cuanto al uso del estándar, el alumno no tiene ningún problema en su asimilación y aprendizaje ya que se ve constantemente rodeado de ésta, en la televisión, en el cine, en los libros de texto, en los cuentos, etc. Por otro lado, desde un enfoque comunicativo, el tema de la pronunciación, por ejemplo con un “acento andaluz”, no va a influir en el éxito de su comunicación.

En relación a este último punto, sobre el desprestigio de la variedad lingüística del andaluz, encontramos un artículo en el Diario público en el que un experto en el tema nos da su opinión y nos ayuda a entender con mayor profundidad el asunto:

http://www.publico.es/espana/332913/en-espana-el-andaluz-es-la-lengua-del-inculto

Reflexión: la situación de la mujer en la literatura española.

Ante la búsqueda de textos literarios relevantes y autores de la literatura española para el diseño de nuestras unidades didácticas, me resultó difícil encontrar mujeres dentro de este ámbito. Por este motivo, quería dedicar un espacio del blog para hacer una llamada de atención sobre este aspecto y sobre nuestro papel como futuros docentes.

Si nos preguntamos por los motivos que han dado lugar a esta ausencia de la mujer en la literatura española y nos centramos en la época del Siglo XIX, destacamos la falta de libertad e independencia de la mujer de esta sociedad y como es educada para la estética y el cuidado de la familia y el hogar. Por estos motivos, no es de extrañar que a muchas mujeres se les prohibiera o les fuera imposible el acceso a las Universidades o el acceso a un simple libro de literatura.

No obstante, algunas mujeres consiguieron superar los obstáculos y dificultades que se les planteaban y fueron muy relevantes para la época, pongamos de ejemplo a Rosalía de Castro (España, 1837-1885), una de las poetas más importantes del siglo XIX y una figura emblématica del posromaticismo junto a Gustavo Adolfo Bécquer.

Aún así, y siguiendo el ejemplo anterior, el reconocimiento a los autores de género masculino sigue siendo mucho mayor y en ocasiones el papel de la mujer queda ausente de nuestras memorias colectivas y sobre todo de los curriculum de las etapas escolares obligatorias. ¿Cuántas veces hemos oído hablar de Gustavo Adolfo Bécquer y cuántas veces de Rosalía de Castro?

En este sentido y como futuros docentes, debemos dar importancia y sacar a la luz a las autoras más relevantes de nuestra literatura no solo por sus méritos y por la calidad de sus obras sino porque hemos de entender que debemos hacer justicia a aquellas mujeres que les fueron denegados sus derechos a expresarse, a estudiar y a ser libres.

Por último, en el link siguiente podréis encontrar un breve artículo del programa de radio online Letras en el tiempo y en el cual se trata el tema del papel de la situación de la mujer en la literatura y la sociedad española del Siglo XIX.

Letras en el Tiempo

Resumen del artículo: "Teatro y literatura infantil”

En el artículo "Teatro y literatura infantil", la autora Isabel Tejerina Lobo nos intenta convencer de la importancia del fomento de la lectura y del estudio de las obras teatrales infantiles y juveniles para desarrollar un mayor gusto literario de este tipo de creaciones literarias por un lado y para facilitar la maduración de la personalidad del niño por otro.

De este modo, se destaca que el texto dramático representa por sí solo una obra de arte aunque el lenguaje no verbal, como puede ser la decoración del escenario y la interpretación de los actores en el teatro, es también un elemento íntegro y relevante de este género literario.

En relación al texto dramático, el análisis interno de su estructura nos muestra una estructura funcional que se repite en la mayor parte de las obras teatrales infantiles e incluso en obras antiguas y modernas, la cual se conoce como la morfología del cuento maravilloso tradicional.

Esta estructura interna se caracteriza por una sucesión de acciones significativas las cuales culminan en el triunfo del héroe y tienen un gran significado simbólico para el niño ya que en la superación de todos los obstáculos que se le presentan al protagonista (la Partida, la Prohibición, Mediación, Recepción del objeto mágico, etc.) se ve el niño identificado ante la conquista y la lucha por su propia personalidad además de la integración social en grupo.

Por otro lado, respecto al trabajo didáctico del texto teatral, aunque la lectura del mismo puede suponer un mayor esfuerzo para el lector por la ausencia de elementos relacionados con el lenguaje no verbal (escenarios, iluminación, etc.), la gran fuerza literaria de algunos textos de este género son suficientes para disfrutar de su lectura. Así pues, Tejerina insiste en que el texto dramático no debe ser abandonado a la simple lectura individual, sino que debemos darle un papel más activo al lector, como puede ser la lectura colectiva en voz alta para ayudarle en su interiorización e interpretación de la obra, en el desarrollo de su expresión oral, la superación de sus miedos para comunicarse con  los demás y otro tipo de actividades.

Por último, en el artículo se destaca que a pesar de la poca presencia del teatro en el mercado editorial, librerías y bibliotecas, dentro de este género literario tenemos grandes obras de dramaturgos españoles que merecen nuestro reconocimiento por diversos motivos. Por un lado, son obras de gran calidad literaria y por otro, a pesar de la antigüedad de algunas de ellas todavía siguen siendo muy válidas para el público infantil y adulto actual gracias a su temática variada y universal, como la defensa de los débiles y de los ideales de justicia y de solidaridad entre los hombres, de la obra Asamblea General de Laura Olmo y Pilar Enciso, hasta la destrucción de la naturaleza, de la obra Historia de una cereza de Miguel Pacheco.